下面是小编为大家整理的校长学术领导：从为何到如何,供大家参考。
校长学术领导：从为何到如何 ——Principal"s Academic Leadership:From Why to How 作
者：
杨振峰
作者简介：
杨振峰，上海市建平中学校长
原发信息：
《未来教育家》(京)2014 年第 20146 期 第 40-41 页
期刊名称：
《中小学学校管理》 复印期号：
2014 年 10 期
校长作为学校的负责人，其角色定位是由学校的组织特性决定的。学校既具有科层组织的特性，也具有专业组织的特性。作为科层组织，学校具有明确的法规及制度，职权遵从层级性，并且具有明确的分工。
但是作为专业组织，其特性有所不同。专业组织的主体之一是受过训练的专业人员，专业组织特别强调专家权威，专业组织的决策在很大程度上是其组织内部专业人员的个人决策，或者是组织外部专家协商后的战略决策。
比如，对于一个学校组织而言，课程标准的制定就是一个战略决策的过程，这种决策要通过多方对话的途径，其一是教学专家，其二是学科专家。但是仅仅依据这两类专家设定的课程标准，还是会存在问题。按照上述两类专家制定的课程标准去开展教育教学的学校，培养出来的学生也许
未必真的能够符合社会发展的需要。这就需要组织外部的专家，比如社会各界代表，甚至包括学生家长、学生代表共同协商制定课程标准。
专业组织自身的战略表现为一种影响。专业组织的变革往往不是惊天动地的改旗易帜，学校教育不能以牺牲一代人、一批人来实现变革，我们要让专业人员进入学校组织。此外，专业人员之间有效的交流取决于技术人员之间的互相学习。
学校的组织特性决定了校长的角色定位。在我看来，校长有两种身份：学术身份和行政身份。学校的专业组织特性决定了校长需要具有一定的学术身份，而科层组织的特性则决定校长需要具有行政身份。校长要有先进的教育教学观念，教育科研意识、习惯和素养，教育变革意识，这取决于校长的学术身份。此外，还需要具有变革的能力、决策的能力、用人的能力和整合社会资源的能力等，这更多地取决于校长的行政身份。学术身份和行政身份两者的有机结合最终决定了校长的身份。
建平中学特别强调一切以人为本，其一是造就教师，其二是成就学生。我们强调师生共同成长，让每个学生的名字充满神圣和庄严，让每个教职工充满荣誉感和自豪感，同时，我们又提出让每位老师充满激情地工作，学生愉快地学习、师生幸福地生活，如果这三者没有统一起来，那么老师和学生在工作上、学习中必然没有创造性和积极性，在这一意义上，学校的核心文化可以说是服务文化。要彰显学校的服务文化，校长就要尽量避免行政性的领导，而代之以学术性的领导。
建平中学是集团化办学，我作为集团学校的总校长，不可能有十分充沛的精力去实现对各所学校的行政管理，只能按照办学理念，通过办学示范实现学术性的学校领导。比如，现在社会上存在很多“抢生源”的情况。我认为，“抢生源”的学校是一个不守法的学校，一个不守法的学校如何培养懂法、守法的学生?学校要履行社会责任，要通过我们的作为引领教育发展，引领主流文化，而不是言行不一。实际上，今天的教育要让人人信服，单纯依靠一所学校的努力是难以实现的，所以，我们要以开放的教育心态来完成学校办学的推进工作。学校社会责任的落实就是一种学术领导。学校管理仅仅依靠制度是很难奏效的，我们主张一种文化引领，文化引领的核心就是学术领导。
与此同时，学术领导也是一种时代趋势，教育发展转型期的方向究竟应该如何选择?在很多人看来，教育是为了增强学生的竞争力，而我恰恰认为，教育是为了增强学生的合作力。好的教育，应该是一种能够推进人与人之间更好的合作、互助和服务，并且推进社会和谐的教育。所以，在时代发展的趋势下，我们应该避免世俗化的观念。另一方面，师生主体意识的觉醒，要求我们以“领”代“令”，是“领”着干，而不是命“令”着干。在一些好的学校，有一些学生，他们的智商和情商都不输给老师，所以，老师命令他们，他们并不会听老师的。同理，并不是校长的各个方面都比教师要优秀。所以，学术领导是一个时代趋势。
那么，学术领导力的构成是什么?我认为，至少包括四个方面：办学方向的引领者、课程建设的规划者、教学变革的推动者和教师发展的示范
者。校长最重要的角色就是要做学校教育理念的引领者，要把握学校的办学方向，并在此基础上有取有舍，有所为有所不为，而不是简单地以社会民众的质朴诉求作为学校的唯一诉求，要思考在满足民众基本诉求基础上的教育增长量和变化度。校长必须参与课程规划，甚至是直接领导课程规划。此外，教学变革也是非常重要的一方面，作为校长，必须在学科方面有变革的经验，要成为教学变革的推动者。校长还应该是学校教师中的首席，所以校长要有专业引领力，要成为教师专业发展的示范者。校长要从课堂教学研究、课程开发建设、教育评价、育人能力等方面走专业发展之路。
最后，如何实现学校的学术领导?我认为学术领导的路径包括四个关键词：学科、学业、学问和学术。
首先是学科。作为校长，我们需要具备深厚的学科专业知识和精湛的学科教学能力，如此我们才可以对某个学科的发展趋势和育人价值作出引领性的行动，并且在面临学科教学变革时能够准确把握学科改革的方向。此外，我们还需要从某一具体学科出发，建立起对所有学科价值体系的判断。我认为，这是一个校长形成学术领导力的第一步。
其次是学业。这就要求校长要有高超的教学水平，如果没有高超的教学水平，加上平时行政工作繁忙，不可避免地需要参加各种各样的会议，那么就很难确保学生的学业水平。显著的教学业绩需要获得同行的充分认可，尤其是高中校长。我所说的教学业绩，除了包括学生的学习成绩以
外，还包括教学层面可量化的指标的达成情况。校长一定要亲自去教学，潜心去钻研教学，否则，在校长的学术领导力上就难以具有发言权。
再次是学问。校长应具备三个方面的学问。其一是对教育与经济社会发展的认识。作为校长，能否理解现代教育问题，能否理解教育对人的发展的重要性，教育对经济社会发展的重要性，这些都是身为校长，其学问应有的构成。其二是对教育问题的思考与判断。学校的许多活动，在很多家长看来是在耽误孩子的时间，但是作为一个校长，一定要有专业的判断，否则学生高中毕业后就很难具备优秀的综合能力。我们应该考虑，每个孩子进入社会后，应该担负的社会责任是什么，应该了解如何共同商量一个问题，共同解决一个问题，共同分享解决问题的成果。在这个过程中，学生只有融入到社会实践中，有更多的体验，才能成就创新人才。没有投入、没有专注，就没有创新。所以我请家长到学校来交谈，在获得家长的初步认可后，我们实施了培养方案。事后家长们很满意，告诉我们，孩子在高三填报志愿的时候，理解了父母的辛苦，了解了社会的状况，从而明白了上大学的意义。其三表现在广博的知识和宽广的视野。今天的学生都很有个性，你很难轻易走进他们的内心。作为校长，你能否成为学生的朋友，这决定了学生对你的信任度。只有当你个人的“小宇宙”强大了，学生的“小宇宙”才能跟着转起来。
最后是学术。“学术”，是将学问转化为办学的“生产力”，“术”乃付诸实践的学问转化能力，“学术”是把前瞻的教育思想转化为提升学校办学的内涵，为学生提供优质教育教学服务的能力。
建平中学长期推进的“学术领导”，培育了学校学术自由的氛围，学生可以自由地和老师们讨论问题，老师可以和校长自由地讨论教学。这种学术至上的氛围不仅对学生产生了潜移默化的影响，也培育了教师的追求与习惯，建平中学的教师普遍把提升学术品位作为他们的价值追求，把学术研讨作为工作习惯。
综上所述，“学术领导”是一种专业引领，是一种垂范的力量。面对基础教育改革的众多复杂问题，作为一个有学术领导力的校长要努力做到：人不能识之我则识之，这是一种见识；人不肯为之我则为之，这是一种信念；人不敢为之我则为之，这是一种魄力；人不能为之我则为之，这是一种才智。以我们的见识、信念、魄力与才智去整体提升中国基础教育的水平。
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