下面是小编为大家整理的小学品德教育中财经素养主题活动设计研究【精选推荐】,供大家参考。
小学品德教育中财经素养主题活动设计研究 中国财经素养教育协同创新中心发布了国内第一份学段完整的财经素养教育标准框架，即《中国财经素养教育标准框架》。该框架将财经素养教育划分为五个维度：收入与消费、储蓄与投资、风险与保险、制度与环境、财富与人生。基于“五维三标”框架，我们尝试对财经素养内涵作出清晰而深刻的解读。我们认为财经素养是指具备财经知识与理解力，具有应用财经知识的技能，能够在不同的财经情境中作出适当有效的决策，从而提升个人、家庭、社会、国家的经济效益，获得财务幸福、生活幸福的体验。可见，财经素养具有两个层次的内涵：第一个层次侧重于财经知识技能的学习积累；第二个层次侧重于应用财经知识技能，以及在应用中形成个人对财富、金钱的态度与价值观。
我校针对财经素养的五维三标，设计了十二项的相关活动，并根据不同学生的年龄特点和学期特点，有计划地在校园逐步推进。我们设计了校内的流通货币“山海币”，共十三个面值，将山海币的设计与我校特有的山海文化相结合。山海币作为校内的流通货币，全面融入学生的在校生活，山海币不仅是一种奖惩措施，也是让学生实际体验财经教育的重要形式。为了让山海币能够真正在校园中流通起来，成为学生心中的奋斗目标，山海币的奖惩制度将联系学生学习成绩、行为习惯、文明礼仪、竞赛精神等。我们在山海币可消费的项目上设立了红领巾小超市、职位体验、公益活动等多种形式的活动，用积极向上的导向引导学生。山海币的使用对学生的行为和思想产生了引导作用，项目既是学生喜爱的、有兴趣的，又是有教育意义、有启发的。
一、本研究已解决的问题
1、学生财经意识初步形成。在学校不断地推行和教师积极地配合中，学生对山海币的使用已经有了较强的意识，学生对得到山海币的意识加强，于是开始有意识地改正自身的问题或更努力地学习来获得更多的山海币，同时学生很乐意为了自己想购买的商品或兑换的项目存钱，培养了学生的存储意识，并在这一过程中强化为了达到目标而奋斗的意识。通过线上的问卷调查，我们发现大部分的学生乐于将自己的山海币存入银行来获取更多的利息，说明学生有了初步的存储意识。
2、全校师生高度参与。财经素养的推行进一步加强了学校各班级的管理，各班主任针对山海币与学生一起设计了不同的奖惩制度，贴近班级学生的情况，便于班级的管理，同时各项职务的设立，大大提升了学生的参与度，让学生获得了参与班级管理、为同学服务的愉悦感受。
3、校园风气积极向上。学校要将山海币真正融入到学生的校园生活当中，让山海币起到较好的促进、激励作用，但同时也不能忽视对学生的各项教育工作。山海币的奖励只是一种措施和手段，绝非我们教育教学的最终目的，不应以山海币的奖惩牵制学生，对学生山海币的处罚是告诫学生为自己行为应承担相应后果，而山海币使用的设立则是一种目标和导向，对班风、校风建立的方向指引。由学生自己去探索，形成自身的经验，进而在这样的规则中取得更多收获，通过财经素养教育帮助学生获得更幸福、更多样的学习生活体验。
二、主要成果案例
针对财经素养教育的“五维三标”设立了十二个主题活动，包括职业扮演、小小超市、细说税法、钱币奇趣、小小银行、风险我知道、保险知多少、模拟市场、国际贸易日、劳动最光荣、合理消费、环保小达人等多种活动方式。在主题活动具体实施过程中，我们根据不同年段学生对财经知识技能的认知理解程度，坚持由简到繁、由浅及深的原则，讲求循序渐进的个性化组织指导，以求每位学生均能最大程度地提升财经素养。同时，我们将 12 项主题活动编制成学习册子，以主题内容为主线，以年级递进为编制依据，并将其应用于学生主题活动过程中，记录活动效果及相关反馈。
（一）
校园货币——山海币 我们设计并推行了校内的流通货币“山海币”，共十三个面值，分别为：1FB、2FB、5FB、1JB、2JB、5JB、1YB、2YB、5YB、10YB、20YB、50YB、100YB。山海币的设计结合我校特有的山海文化，正面为大海，背面为高山，按照面额的大小，海的长度、山的高度也依次递增。山海币作为校内的流通货币，全面的融入学生的在校生活，山海币不仅是一种奖惩措施，也是让学生实质体验财经教育的重要形式。
（二）银行合作更加专业
我校联合中国农业银行，共同为学生带了 2 次精彩的讲座，一次为低年级《认识人民币》，一次为高年级的《我们身边的风险》，两次讲座都由农业银行的专业人员为学生带来了专业的知识，从学生的日常生活引发问题，共同探究身边的金融知识，学生听得非常认真，收获丰富。
（三）体验劳动的快乐
为大力推进劳动最光荣的精神，让学生理解财经素养教育中的劳动与个人收入的关系，我校在四年级开设了“蔬果庄园”的相关活动，各班联同家委共同种植了一块不大的菜园，并在学生第一次收获时，各班举行了分享的活动，从播种、浇水、施肥、除草、收获等一系列过程让学生感受到了劳动的不容易，吃到自己种植的蔬菜更是感到无比的幸福。之后的几次收获，学生开始将成果在校外进行出售，有的还用才艺招揽顾客，更是让学生懂得了赚钱的不易。蔬果庄园感受劳动与个人收入的关系。
学生进行蔬果庄园的活动，真切的感受到了劳动带来的快乐与幸福，让每一个学生参与到班级的劳动中，不仅加强了班级的凝聚力，而且学生对劳动与个人收入的关系有了更深的感悟。辛苦的劳动换来的成果除了分享时的喜悦还有叫卖时的自豪，这些对学生来说都是一种心灵上的体验，他们体会到了劳动是辛苦的，劳动能够创财富，劳动更能够创造幸福！
(四）虚拟市场——红领巾跳蚤市场
我们充分发挥学校跳蚤市场活动的价值，请学生分小组自行制定预算方案，形成购物计划，活动结束之后，让学生列出实际支出，与预算对照分析，撰写财务报告。在此基础上，教师对各小组的财务报告进行点评，使学生对自身是否做到合理消费，以及如何改进有所感悟，从而逐渐形成正确的消费观念和消费行为。
（五）线上教育不停歇
线上财经素养任务卡项目式学习。为引导学生在疫情的特殊时期继续进行财经素养活动，学校针对不同年级的学生下发了不同的主题任务卡，这一做法突破了学生长期居家的场地限制。在疫情背景下，网购成为了大家都不可缺少的一种购物形式，但网购是完美的吗？高年级的同学通过经验分析、资料查阅、自身经验的形式分析网购的利弊，并给出一定的建议，并用清晰明了的思维导读展现出来。低年级的学生则成为了“小管家”，与父母一同记录并制作家庭一周的开支明细表，通过对家庭账目的记录描述自己发现的问题并书写心中的感悟。通过这项活动，学生对金钱、家庭的开支有了一定的认识。
三、成效及影响 （一）校内影响
在我校实施财经素养教育以来，学校像注入了新的血液一样，全校师生共同参与其中，财经素养教育不是单一的某一学科，而是一门综合性的教育内容。我校设计的相关活动涵盖了学生在校的全部生活，从各个方面引导学生，“山海币”的发行不仅仅是财富的积累，它已成为一种激励机制，不断地激励学生要求自我改正，向着更加积极的方向前进。
1、全校参与，创设浓厚氛围 财经素养教育是一项全校的特色活动，要求各部门高度配合，共同促进该活动在学校的影响力，避免单一班级或单一年级实施。财经素养教育针对不同的学段有着不同的学习目标和活动内容，需要不断的进行学习教育。从浅入深层层递进，从而构建学生的财经知识体系。针
对“五维三标”和学生学段的特点，各年级设立不同类型的活动和教育内容，更好的激发学生的积极性和参与度。例如一年级学生以认识货币、了解劳动与收入为主题；五年级学生以认识风险、认识不用年代的消费为主题开展讲座、班队课等不同类型的活动。“山海币”是校内的流通货币，为让“山海币”的激励效果达到最佳，学校设立了红领巾小超市和“山海银行”让学生在获得“山海币”之后能有花出去的地方，形成一个流通的平台，更好的激励学生用更好的行为习惯和优异的学习获得更多的“山海币”，所以财经素养教育不单单是德育部门的一项活动。它还关系到学校教育教学甚至是安全教育。
2、积极引导，关注教育目的 在实施之初，项目遇到了个别家长甚至是老师的质疑。拾金不昧、助人为乐这样的举动应不应该奖励？学生努力学习本就应该是他们应该做的事情，为什么还要奖励“山海币”？通过一年多对财经素养实施过程及结果的调查，我们发现教师的引导很关键，如果教师在前期做好相关的教育工作，很多学生并不会因为没有奖励就不去帮助学生，拾金不昧、助人为乐等是学生从小养成的良好习惯，而这些行动能够让孩子获得的是教师的表扬和同学的感谢，当学生收获这种体验的时候，外在的激励就变得不那么重要了，如果再加上教师的赞扬和奖励，将会把这个行为习惯的影响力放大，从而影响更多的学生。教师的教育引导和适当奖励是相辅相成的。学生的学习也是如此，“山海币”是一种辅助手段，而不是教育目的。它能够帮助我们更好的引导学生，帮助学生养成好些学习习惯，激励学生为了更好的成绩而不断克服困难，作为一种激励的机制，在这一年半的实施过程中，起到的正面效果还是非常明显的。
3、活动创新，建立风向标 针对十二项的活动，应该进行充分的思考，因为每一项活动的设立是对全校学生品德、行为上的方向引导。尤其是在如何让学生消费上可以进行更多的思考，例如，学生通过消费一定额的“山海币”可以作为成员进行一项公益活动，这样不但有助于“山海币”的流通，还促进学生积极参与公益活动，让单一的消费手段更有意义和教育性。在蔬果庄园的活动中，学生不仅学会了收入与支出的相关知识，而且体会到了劳动的辛苦，更懂得了为什么要珍惜粮食。活动的目的在育人，活动的设立在引导，所以每一次的活动都应具有创新性、实操性、育人性，同时也要生活化、趣味化、游戏化。
（二）课题成果
我校在 2019 年成为中国财经素养教育协同创新中心实验基地校（附件一）；由曾志伟校长撰写的《小学生财经素养培育尝试——依托道德与法治课堂的拓展》在《中小学德育》2019年 10 月发表，并被中国人民大学复印报刊资料《素质教育》2020 年 2 月全文转载（附件二）。由胡紫薇老师撰写的案例《开启幸福财商之门》在“中国好老师”公益行动计划 2020 年度全国优秀育人案例评选中获二等奖（附件三）。
四、存在问题及建议 通过近一年半的推行，我校利用网络平台对学生进行了“山海币”的使用情况调查。通过调查发现低年级学生参与度较低，低年级的学生对于山海币在校园的使用参与的非常少，主要问题在学生年龄较小，还不能清晰的区分各个面值，不懂山海币的用途，造成不懂得获取的意义，低年级班主任忙于学生基本习惯的养成，通常以说教为主，所以在普及上也略有欠缺。
在进行财经素养教育中，师资队伍的专业能力需要加强，学校应该提供相关的知识学习，让教师掌握相关的知识才更有利于财经素养教育的推行。
校外平台资源较少，目前我校财经素养教育的活动范围仅限于在学校，在离学校的较近的区域还没有相关的实践基地或与学校合作的教育平台，因此对于相关活动的开展有一定的限制，缺少了多样性与体验性。
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