下面是小编为大家整理的研讨课教案—《折扣》（精选文档）,供大家参考。
折
扣 扣
教学内容 折扣（教材第 8 页的内容，练习二第 1~3 题）。
教学目标 1、明确折扣的含义。
2、能熟练地把折扣写成分数、百分数。
3、正确解答有关折扣的实际问题。
4、学会合理、灵活地选择方法，锻炼运用数学知识解决实际问题的能力。
教学 重点难点 1、会解答有关折扣的实际问题。
2、合理、灵活地选择方法，解答有关折扣的实际问题。
教学准备 多媒体课件。
教学过程 一、 情景导入 圣诞节期间各商家搞了哪些促销活动？谁来说说他们是怎样进行促销的？（学生汇报调查情况。）
二、 新课讲授 1.教学折扣的含义，会把折扣改写成百分数。
（1）刚才大家调查到的打折是商家常用的手段，是一个商业用语，那么你所调查到的打折是什么意思呢？比如说打“七折”，你怎么理解？ （2）你们举的例子都很好，老师也搜集到某商场打七折的售价标签。（电脑显示）
①大衣，原价：1000 元，现价：700 元。
②围巾，原价：100 元，现价：70 元。
③铅笔盒，原价：10 元，现价：？ ④橡皮，原价：1 元，现价：？ （3）动脑筋想一想：如果原价是 10 元的铅笔盒，打七折，猜一猜现价会是
多少？如果原价是 1 元的橡皮，打七折，现价又是多少？ （4）仔细观察，商品在打七折时，原价与现价有一个什么样的关系？带着这样的问题，可以利用计算器，也可以借助课本，四人小组一起试着找到答案。
（5）讨论，找规律。
A.学生动手操作、计算，并在计算或讨论中发现规律。
B.学生汇报寻找的方法：利用计算器，原价乘以 70%恰好是标签的售价或现价除以原价大约都是 70%；或查书等等。
（6）归纳，得定义。
A.通过小组讨论，谁能说说打七折是什么意思？打八折是什么意思？打八五折呢？ B.概括地讲，打折是什么意思？如果用分母是十的分数，该怎样表示？（ “几折”就是十分之几，也就是百分之几十）
C.通俗来讲，商店有时降价出售商品，叫做打折扣销售，通称“打折”。几折就是十分之几，也就是百分之几十。如八五折就是 85%，九折就是 90%。一般情况下，不把折扣写成十分之几这样的分数形式，写成分数时，有时会出现小数（例如八五折就会写成8.510 ），不便于计算和理解。
（7）练习。
①四折是十分之（
），改写成百分数是（
）。
②六折是十分之（
），改写成百分数是（
）。
③七五折是十分之（
），改写成百分数是（
）。
④九二折是十分之（
），改写成百分数是（
）。
2.运用折扣含义解决实际问题。
出示问题（1）：爸爸给小雨买了一辆自行车，原价 180 元，现在商店打八五折出售。买这辆车用了多少钱？ ① 导学生分析题意：打八五折怎么理解？是以谁为单位“1”？ ② 找出数量关系式。
先让学生找出单位“1”，然后再找出数量关系式：
原价×85%=实际售价
③ 学生独立根据数量关系式，列式解答。
④全班交流。根据学生的汇报，板书：180×85%=153（元）
答：买这辆车用了 153 元。
出示问题（2）：爸爸买了一个随身听，原价 160 元，现在只花了九折的钱，比原价便宜了多少钱？ ① 导学生理解题意：只花了九折的钱怎么理解？以谁为单位“1”？ ② 学生试算，独立列式。③全班交流。根据学生的汇报，板书：
第一种算法：原价 160 元，减去现价，就是比原价便宜多少钱。
160-160×90% =160-144 =16（元）
第二种算法：原价 160 元，现价比原价便宜了（1-90%）。
160×(1-90%) =160×10% =16（元）
重点引导学生理解第二种算法，知道现价比原价便宜了 10%。
3.典例讲析。
例：在某商店促销活动时，原价 800 元的某品牌自行车九折出售，最后剩下的几辆车，商家再次打八折出售，最后的几辆车售价多少元？分析：原价 800元，第一次打九折出售，价格是原价的 90%，再次打八折出售，价格是第一次打九折后的 80%。可以先求出第一次打折后的价格，再求出第二次打折后的价格，即为现在的售价。
解：800×90%×80%=720×80%=576（元）
答：最后的几辆车售价是 576 元。
三、巩固练习 1.（1）爸爸买了一个剃须刀，原价 240 元，现在只花了八折的钱，比原价便宜了多少钱？ A.打八折怎么理解？是以谁为单位“1”？ B.学生试做，讲评。
（2）判断：
①商品打折扣都是以原商品价格为单位“1”，即标准量。（
）
②一件上衣现在打八折出售，就是说比原价降低 10%。（
）
2.完成教材第 8 页“做一做”练习题。
3.完成教材第 13 页练习二第 1~3 题。
说明：第 1 题是一道开放题，有多种可能，应注意给学生提供交流自己想法的机会。练习后可指出“五折”也可以说成“半价”，丰富学生的生活经验。
第 2 题，要注意指导学生理解 9.6 元表示的实际含义，它与八折有什么关系。使学生明确 9.6 元就是打折后比原价少的钱数，它相当于原价的 1—80%，在此基础上让学生列出方程或算式。
答案：1.（1）240-240×80%=48（元）
（2）① √ ② × 2.第 8 页“做一做”：52
73.5
30.8 3.练习二第 1 题：
（1）1.5×50%=0.75（元）
2.4×50%=1.2（元）
1×50%=0.5（元）
3×50%=1.5（元）
（2）（此题答案不唯一）可以买一种面包，也可以两种或两种以上合买。单独买各种打折后的面包：
①3÷0.75=4（个）
合买各种打折后的面包：
②3÷0.5=6（个）
○3 3÷1.5=2（个）
④3÷1.2=2（个）……0.6（元），再买 1 个打折后 0.5 元的面包。
⑤可以买 3 个 0.5 元的面包，买 2 个 0.75 元的面包。
可以买 1 个 1.5 元的面包，买 2 个 0.75 元的面包……第 3 题：分析：按原价的八折买，优惠价占二折，9.6 元占原价的 20%，求出原价，用除法计算。解答：9.6÷20%=48（元）
四、 课堂小结 通过这节课的学习你有什么收获？
五、 课后作业 完成练习册中本课时的练习。
六、板书设计 折 折 扣 八五折 180×85％=153（元）
九折 160×（1-90％）=160×10％=16（元）
总结：
解决与折扣有关的实际问题实质上是求一个数的百分之几是多少和已知一个数的百分之几是多少求这个数的问题。在分析折扣时，不要把打折后的价格当作定价，正确区分定价、进价和售价是解决折扣问题的关键。
七、课后反思 1、“打折”这个概念，在日常生活中经常用到，因此学生比较熟悉，所以在进行教学的时候，学生会比较快的进入状态。
2、学生对打折的认识还只是停留于感性认识，如打折，学生都知道是便宜了,比原价少了，但是真正能够解释清楚的并不多，对折扣的知识并未真正理解。
3、在教学过程中，将折扣问题与百分数问题相结合，让学生体会两种问题之间的问题，从而将百分数问题的解题思路引用到折扣问题中来。
推荐访问:研讨 折扣 精选 研讨课教案—《折扣》 折扣教学设计及反思