下面是小编为大家整理的【“双减”作业设计优秀案例】2022“双减”背景下小学英语单元整体作业设计,供大家参考。
"双减”政策背景下小学英语单元整体作业设计 以PEP《英语》四（上）Unit6Meetmyfamily 为例 【摘要】在“双减”政策背景下，教师在单元整体作业设计时,依据单元教学目标和单元话题相关联的语境，通过度层次布置基础作业、实践创新作业、拓展作业，逐步引导学生在语境中使用英语思考、将所学知识使用于生活实践，实现学科育人价值，真正实现“减负增效”。
“双减”政策中对作业布置提出了新的要求：全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，同时要求教师提高作业设计质量，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，并加强作业完成指导。作为一名普通小学英语老师，这既是一种挑战，也是教育观念的重构。
于是，我仔细研读课标，充分解读教材，发现 PEP 教材多以话题为单元主题，所以以话题为导向，注重单元的整体教学目标，设计单元整体作业。单元整体作业设计将一个单元的教学内容、知识点整合起来进行作业的设计，使其达成合力。这无形中构建了课时内容间的联系，厘清知识脉络，从而有效实现语言的综合使用。以下我将以 PEP 《英语》四（上）Unit6Meetmyfamily 为例，基于教学目标与单元话题进行单元作业整体设计，以期提升作业的针对性、时效性，从而激发学生英语学习热情，培养学生英语语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。
一、设置基础作业，夯实语言功底。
1 .利用直观生动的图片，复习旧知、巩固新知。
基于单元目标：能听、说、认读单元核心词汇及句型；能理解本单元语篇并用准确的语音、语调朗读。学生已在三年级下册第二单元学习了部分家
庭 成 员 的 名 称 及 如 何 简 单 地 介 绍 家 庭 构 成 ，“Thisismyfather/mother/brother/sister/grandfather/grandmother.， ，lj|] 之本册四单元学习了描述人物特征，结合课本 59 页Let"splay 部分，学生通过画出手指家庭来表现自己的 family, 生动有趣，又不失活泼，不但有利于突破重难点，而且有利于培养学生的观察能力，提高学生的学习兴趣和学习效率，帮助学生更好地理解所学对话内容 2 .夯实听说基础，听音、模仿、跟读，培养学生的语音、语调、语感。
过去，针对对话教学，我们统一要求所有的学生能背诵课文对话，但学生完成这种类型的作业兴趣度、完成度均不高，即便能够背诵但也并不能真正将语言进行迁移使用。“双减”后，我们认真研究了英语课程标准中关于语言能力中“说”的分级目标要求，并遵循因材施教的原则，分类设计难易不同的对话课后作业，学生可根据自身情况自由选择完成。如：PartALet"stalk&PartBLet"stalk 两部分，设计不同难度层次作业。
,★ 能够听音跟读模仿对话。
能够用流利的 iff 音 i 吾渴朗读对活" ★★★ 能够 "jh-Jtt 用正确的 igffS 週、恰当得体的肢体厝」脱稿去演对 话… - 二、实践创新作业，丰富语言体验。大多数学生选择了三星级难度的作业，当问及原因，学生反馈第三种作业看似难，但是能和伙伴一同表演，更加有趣味性，也更容易理解和记住对话。
1 .结合文本话题，巧设语言情境，培养深刻性思维。
基 于 单 元 目 标 ：
能 正 确 使 用 本 单 元 核 心 词 汇 ， 从relationship,appearance,character 和 job 等角度交流并介绍家庭。
单元作业整体设计时为学生创设一定的情境，让学生在相关的语境中复习巩固功能句，真正了解功能句的含义，并在现实生活中加以使用，从而帮助学生树立良好的语言交流意识，发展学生的综合语言使用能力。
学 生 利用 真 实的 全 家福 照 片， 向 他人 介 绍自 己 的家 人 ， 从relationship,appearance,character 和 job 等角度交流并介绍家庭成员。学生在介绍过程中融入对家人浓浓的情感，符合小学英语教学学科育人价值。
2 .整合文本内容，建构整体逻辑，培养归纳性思维。
基于单元目标：能围绕课时话题灵活地谈论家庭、书写家庭，并制作家庭绘本。思维与语言是一个硬币的两面，我们一直坚持在提升学生语言能力的同时要着力培养学生思维能力，尝试让学生利用思维导图归纳总结语篇的学习，引导学生在语言阅读中分析语言的表达逻辑，从而培养学生逻辑思维能力和自主学习能力。
结合 PartALet"stalk 部分，学生绘制 ChenJie 和 Amy 两个家庭的思维导图，学生很容易地掌握了 ChenJie 和 Amy 的家
庭成员。同时，将国际理解教育的思维渗透贯彻于作业设置中，引导学生了解在西方国家，视宠物为家人是传统文化，让学生能正确理解中西方文化的差异，形成文化理解、尊重和包容的意识。
在 ChenJie 和 Amy 两个家庭的思维导图的基础上，学生结合自己家庭情况，绘制出家庭的思维导图，逐一向同学介绍自己的家庭成员。最后利用思维导图，给学生发挥想象的空间，调动学生的思维，让学生能够综合使用所学语言进行表达，从而提高综合语言使用能力，达到学以致用的目的。
三、优化拓展作业，拓展语言表达。
1 .编写情境对话，培养语言交际能力。
基于单元目标：能在话题表述中，感受家庭的温馨与和谐；欣 赏家人身上的优秀品质；体会家人职业的社会价值。因为中低年级 学生以培养口语交际能力为主，角色扮演、故事表演、调查活动
等形式丰富的作业不但能点燃孩子们学习英语的热情，也展现孩子们多元智能与问题解决能力。以本单元内容 Myfamily 为核心创设情境，鼓励学生灵活使用已学知识进行拓展表演，模仿 PartALet"stalk 部分，分组合作进行对话创编表演，以达到巩固语言知识、增强个人综合能力、提升艺术审美意识的综合目标。
2 .个性化表达，落实学科育人。
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就人文性而言，学生要通过英语课程的学习丰富生活经历，发展跨文化意识，形成良好的品格和正确的价值观，彰显“学科育人”的价值，既注重英语语言知识和技能，又渗透人文思想的作业才有内涵。我从学生的素养发展目标出发，让学生在录制家庭视频中感受家庭的温馨与和谐；在描述家人特点中，欣赏家人的优秀品质；在分享家人的职业中体会家人职业的社会价值，从而树立正确的人生观与价值观。
思想引领行动，行动践行思想。我将继续践行双减政策，以作业为切入点，提质增效，为学生成长助力赋能。在“双减”背景下，英语教师定当向阳而生，让英语课程思政化、学科育人化，弘扬家国情怀，传承优秀文化，讲好中国故事，培育文明传播使者！
后记：在近一学期的实践中，我明显感觉孩子们更爱表达，更爱合作，更爱学英语、更爱思考了。双减迫使我努力思考如何 将作业变得更有趣味、更有意义，原来，语言学习、文化浸润、 思维培养、学习能力乃一体四面，是能够同步实现的目标。